Desarrollo de los Adolescentes

La formación continua frente al reto de la profesionalización docente

La formación continua frente al reto de la profesionalización docente Cuando se habla de cualquier profesión se encuentra que debe cumplir ciertas exigencias, pero si se refiere a los docentes las demandas por parte de la sociedad, son aun mayores, y más aun en este momento de la vista donde la tecnología e innovación está en auge. Es entonces cuando el profesor tiene que vincular lo que aprendió durante su formación inicial y otra totalmente distinta además que no se puede enseñar: la experiencia, la cual solo se podrá conseguir mediante la práctica, en este caso enseñando frente al grupo; por lo tanto lo aprendido en los estudios se va tornando insuficiente, se tiene que investigar, aplicarlo y esto irá generando un constante aprendizaje. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela Con el paso del tiempo se adquiere experiencia así como saberes, pero es necesario que exista una organización de los nuevos conocimientos, para que de esta forma se pueda comprender que se está haciendo, de qué manera, cuáles son los resultados, cómo será posible mejorar, y para esta última es indispensable que el maestro tenga en cuenta las competencias profesionales que desea fortalecer. Las competencias profesionales se van moldeando desde la formación inicial y se desarrollan en el ejercicio docente. El aprendizaje permanente es importante ya sea en la vida laboral o personal, porque de esta forma se dominan datos con referencias, herramientas intelectuales, conocimientos o actitudes que ayuden a comprender, adaptarse y actuar en diversos contextos y atender mejor los requerimientos sociales y laborales; algo importante es que este aprendizaje es independiente y necesita de la reflexión crítica, creatividad, iniciativa, resolución de problemas, entre otros. Las competencias para el aprendizaje permanente son: habilidad lectora así como escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales, aprender a aprender.

Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo El tiempo obstaculiza la formación o actualización del trabajo docente, sin embargo no es pretexto para que los profesores fortalezcan sus competencias profesionales, adquieran nuevos conocimientos y respondan las preguntas que surgen cotidianamente. El trayecto formativo Mediante el trayecto formativo se pretende fortalecer y orientar procesos de formación continua, lo que sitúa como núcleo el aprendizaje de los alumnos y la escuela. El trayecto formativo es una estrategia de formación permanente y su objetivo es desarrollar programas de formación articulados y con secuencia (corto y/o mediano plazo) y la meta consiste en encargarse de las necesidades profesionales de un maestro individualmente; además de atender el trabajo colaborativo escolar. Sintetizando esta información se puede decir que lo más importante es el aprendizaje de los alumnos, ocuparse de modificar las necesidades profesionales y que se trabaje en conjunto para un mejor resultado ante los problemas de la escuela. En conclusión, la formación continua es indispensable ya sea como superación profesional o para cumplir con las demandas que van surgiendo; en cuanto a los trayectos formativos se puede decir que ayudan y/o disminuyen las necesidades de formación de los maestros en servicio para realizar prácticas pedagógicas oportunas y eficientes. Además con los trayectos formativos se intenta superar la percepción de que a través de cursos aislados o con contenidos específicos se resuelven problemas relacionados a la práctica educativa.

Referencia bibliográfica:
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica (2012), “La formación continua frente al reto de la profesionalización docente” en Curso Básico de Formación Continua de Maestros en Servicio 2012, Transformación de la práctica docente, 2012, México, SEP, pp. 61-79.

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LA PRÁCTICA DOCENTE

“Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio”; Antoni Zavala Vidiella.

Partiendo de esta frase que deja el autor en su libro “La practica educativa, como enseñar”, se logra extraer que la práctica para cualquier docente es la que lo va formando; creando un perfil de trabajo, el carácter y estilo de enseñanza que pondrá en acción al momento de estar frente a una clase.

El mejoramiento proviene de la práctica constante, así que es de suma importancia como cualquier deportista el entrenar para algún partido o carrera, para cualquier aspirante a docente es necesario ir a practicar con sus futuros alumnos y vivir la experiencia de impartir una clase y el proceso que se lleva a cabo para ser eficaces. El aprender de los errores siempre marcará la evolución y preparación para realizar una clase exitosa.

Esto previene al futuro docente en el sentido de que el tendrá que trabajar en condiciones no siempre favorables para la impartición de los contenidos, así mismo es conveniente que esté preparado para que en cualquier momento utilice los conocimientos teóricos de la licenciatura y claro, la imaginación e ingenio que este tenga para sacar a adelante los temas que tendrá que desarrollar durante su estancia en cualquier sitio donde sea asignado.

La planificación de los temas es la guía de procedimiento a seguir para cualquier maestro, este contiene el protocolo y el prototipo de la sesión del día; en ocasiones no sucede al pie de la letra, por ello es necesario elaborarla con cierta flexibilidad para adecuar cambios de ultima instancia, ya sea por la reacción que tendrá el grupo ante ciertas actividades o acontecimientos inesperado. Con el cambio la distribución del tiempo suele sufrir modificaciones, que al final también son marcadas en el documento.

El análisis del entorno donde se va a realizar la practica docente forma parte de la habilidad del aspirante para descubrir las características que mejor describen a cada uno, por ello es necesario ir a visitar los distintos medios escolares y percibir el modo de enseñanza que se imparte en cada uno y el tipo de relación que existe entre los actores escolares de cada uno.

Al enfrentarse dar una clase frente a grupo se debe estructurar una interacción entre los factores que conforman la clase, siendo el maestro con el alumno, el alumno con el maestro y claro ambos con la materia en cuestión. La relación social y establecer lazos de confianza entre ellos puede llevar a lograr una exitosa clase para ambos. Así estarían cumpliendo con el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo lo óptimo para ambos.

Los maestros de apoyo que van a vivir sus primeras experiencias como docentes de un grupo de alumnos, suman a sus experiencias el convivir y brindar de sus conocimientos a estudiantes que como ellos están tratando de conseguir una meta, lograr cumplir con sus sueños. He ahí la importancia de practicar y tomar en cuenta que cualquier fracaso o logro ayuda a mejorar día con día; la confianza, el esfuerzo de cada uno y porque no, los consejos que profesionales lleva al aspirante a crear su propio estilo de enseñanza que con ayuda de los alumnos se formará para la realización de un buen trabajo.

ENSEÑANDO INGLÉS EN PREESCOLAR

El conocimiento de un segundo idioma como lo es el Inglés ha ido adquiriendo gran peso en la educación de cualquier persona. Este idioma se expande alrededor del mundo siendo el más hablado de forma internacional. De ahí nace la importancia de aprenderlo, y que mejor que sea desde pequeños.

Los maestros de inglés se desempeñan en cualquier nivel educativo para la enseñanza de este idioma y así mismo preparar a los alumnos a adquirir las cuatro habilidades básicas para desarrollarlo plenamente: Leer, Escribir, Hablar y Escuchar.

Para el buen desarrollo de estas habilidades el profesor de inglés debe tener muy en cuenta que las estrategias que utilice deben de ser llamativas y entretenidas para su clase.

En el caso muy particular de niños de preescolar, el proceso de aprendizaje es nuevo para ellos, así que cualquier cosa que se les enseñe será absorbida por sus mentes; es necesario utilizar en ellos estrategias retadoras pero al mismo tiempo divertidas.

En el siguiente vídeo podrán darse cuenta que el maestro que lo protagoniza, esta con un pequeño grupo de niñas de entre 4 y 5 años y que los métodos utilizados por él son llamativos para la edad de ellas. Tomemos lo mejor de este maestro que da un gran ejemplo de cómo impartir clases de ingles mediante diferentes métodos de enseñanza e incluye las habilidades de escuchar y hablar por medio de canciones, señas e ilustraciones.

RETO PARA EL DOCENTE: GANARSE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS.

“Para que los alumnos se dediquen a aprender, tienen también que percibir que hay algo que aprender”; Salvin 1987.

Con esa frase se comenzará, le pido leerla de nuevo y analizarla un poco. ¿Por qué enfatizar en ella?, Porque está escrita de la forma mas sencilla. Da a entender que los maestros necesitan captar la atención del alumno para que ellos se tomen en serio su tarea sobre aprender el conocimiento que se les imparte en la escuela día con día.

Los alumnos necesitan tener en claro el propósito de los temas que se analizarán en cada sesión. Por ello, el docente debe poner en práctica su creatividad y en consecuencia innovar día con día sus estrategias y modelos de aprendizaje, adaptándolo a las condiciones que implícitamente establecen los alumnos. En ocasiones esto no podrá ser posible, pero en todo caso el ingenio no debe de hacer falta.

El alumno esta en busca de aprender y “el conocimiento comienza con la admiración”; (Konrad Lorenz). El estudiante se activa al momento en el que ve a su profesor no como la persona que esta parado frente a él hablando de temas que no entiende, él esta en busca de alguien que le brinde su apoyo y que sepa como tratarlo en las cosas que él necesita conocer.

En el libro “Yo explico, pero ellos ¿aprenden?, de Michel Saint Onge,  menciona que la primer preocupación del profesor es el tratar de cubrir el programa de estudios y deja por un lado lo que el joven requiere. El descuido, produce que la exposición por parte del docente sea en vano, porque este no dio al comienzo la importancia del tema y simplemente el alumno nunca se interesa por aprender algo del tema.

La introducción a la clase es la parte más importante de toda la sesión; ahí es donde el maestro pone sobre la mesa las condiciones sobre las cuales se trabajará en el tiempo de clase. Comenzando con algo distinto a lo común el alumno despertará y como resultado estará activo y atento al docente.

El reto es tanto para el maestro, como para el estudiante. Ambos necesitan entender que si alguno de ellos no pone el interés de su parte todo el conocimiento será en vano para ambos. La diferencia se encuentra en qué tanto se valora el trabajo de los dos.

 

LA LABOR DE UN DOCENTE DEDICADO

Últimamente se ha escuchado hablar sobre la Maestra de Milpillas; “es un ejemplo a seguir, “deberían existir mas profesores como ella”, “hay que tomar su experiencia y tomarla como propia”, pero, ¿Por qué tanto interés por esta docente? He aquí la respuesta a ello.

Ella relata en este documental como es la labor que ella desempeña como maestra de primaria. Tras una larga carrera en el magisterio ha tenido que aprender a llevar una relación sana entre sí misma y con sus alumnos, ha tenido que llevar sus clases a un nivel mas elevado y siempre dando un esfuerzo extra.

El ejemplo que nos proporciona esta servidora de la educación hace que quienes trabajan y trabajarán un día con niños y/o adolescentes se pongan a reflexionar sobre la labor que desempeñaran dentro del salón de clases; y, quienes están dentro del aula pongan en cuestión la función que realiza cada uno de sus maestros hacia ellos.

Para poder acceder al video solo da click en la imagen, o bien sobre el logo de YouTube en la esquina inferior derecha,disfrútalo y recuerda que el cambio comienza contigo.

Ejercicios sobre "El compromiso de los maestros en la revolución desde 1910 hasta 1919"

Para poder reforzar el conocimiento aprendido tenemos algunos ejercicios/actividades que ayudaran a consolidar ese aprendizaje.

Sopa de letras en línea

El compromiso de los maestros en la revolución desde 1910 hasta 1919

La revolución mexicana detuvo el proyecto educativo porfiriano, que más que nada se basaba en la centralización de la enseñanza primaria y la unificación de los planes de estudio en la enseñanza normal.

En algunos estados la revolución no trajo consigo cambios aparentes pero en otros, las escuelas primarias y normales estaban sometidas bajo presión debido a conflictos políticos y hasta llegaron a ser clausuradas por varios meses o años.

La participación de los maestros fue muy variada dentro de este movimiento, la mayoría de los maestros no intervino en política y continuaron trabajando sin importar el gobierno; pero otros fueron víctimas, uno de los “castigos” por así decirlo fue que en lo que respecta a su sueldo hubo retraso temporal y en ocasiones hasta indefinido, es decir a algunos no se les pagó por haber estado con el “enemigo” (constitucionalistas); existieron también los docentes que participaron al lado de grupos revolucionarios como: ideólogos, escribanos, secretarios, consejeros de los jefes, organizadores y dirigentes de campesinos y obreros; hubo quienes destacaron como jefes políticos y militares.

En el año de 1919 en el Distrito Federal la huelga de los maestros termina, quienes se manifestaban reclamando el pago de sueldos atrasados y que les regresaran el trabajo que se les había quitado por falta de dinero para poder pagarles.

Durante la revolución hubo ciertos cambios como el proyecto federalizador que incluía la enseñanza normal como una estrategia para construir un sistema nacional de educación primaria, además de que pretendía reorganizar las escuelas normales, así como la profesión, de esta forma se facilitaría el cambio de entidad federativa y se reconocería el estudio normal en todo el país.

Otro de los cambios fue reorientar la enseñanza normal mediante los planes y programas de estudios.

Existieron signos de continuidad y cambio en la profesión docente, había profesores que habían estudiado en la normal y otros no; había maestros titulados por el gobierno de cierto estado/ayuntamientos, así como también había docentes sin título.

Por lo anterior nos encontramos con que había bastante competencia y conflictos entre los maestros de distinto origen regional y los normalistas. La lucha más común era la de buscar un puesto directivo, tomar las decisiones respecto a planes, programas, métodos de enseñanza y aprendizaje, libros de texto.

El regionalismo magisterial se elevó en el Distrito Federal, donde los maestros emigraron para poder conseguir un mejor trabajo, originando conflictos y violencia.

Los pedagogos, ideólogos o dirigentes magisteriales tomaron en cuenta sus conocimientos y estaban en constante lucha exigiendo una desmonopolización de los cargos directivos.

Las escuelas normales, así como el conjunto escolar cumplieron con transmitir y reproducir valores del orden, y también fueron transmisoras de los valores del cambio.

El patriotismo profesional y el nacionalismo educativo y pedagógico del magisterio se combinaron y contribuyeron a vincular la política con el magisterio, principalmente en:

a)Mayor intervención del profesorado para designar a sus autoridades en diversas entidades federativas, incluido el D.F

b)Mayor participación del profesorado para decidir las políticas educativas y pedagógicas

c)Mayor participación del magisterio en la vida política nacional

d)Penetración visible y directa de la política y políticos en la instrucción pública

Durante la revolución hubo una participación activa de los maestros, mínimo había uno y en ocasiones hasta decenas. Estos pudieron incorporarse con amplia facilidad comparándolos con los universitarios ya que a los docentes no  batallaron para sentirse parte del pueblo, del sector popular, de la clase trabajadora o del proletariado; por el contrario los universitarios ni los egresados de escuelas normales (de antiguo régimen) no querían encajar dentro de los anteriores.

Según información documentada por la progresiva presencia del magisterio en el Partido Liberal Mexicano, Francisco Xavier Guerra señala que los maestros del centro y sur de México se incorporaron después del triunfo de la revolución.

Solo una minoría se había aliado a la revolución, fue cuando en realidad empezó la lucha armada contra el gobierno de Huerta cuando los maestros decidieron sumarse a los grupos armados por decisión personal. Se dice que en realidad, la mayoría de los maestros de la capital de la república no fueron a la Revolución, sino que está fue la que llegó a la Ciudad de México.

Los normalistas quisieron ser distintos y ser como los universitarios, pretendían incorporar la normal a la nueva universidad, pero esta propuesta fue rechazada por Justo Sierra quien era director general de Instrucción Primaria del D.F. ya que señaló que no se debía olvidar que la enseñanza normal es asunto directo del Estado.

Instituciones de educación superior determinaron que las escuelas normales se integraran y el título de profesor de educación primaria fuese equivalente al de estudios secundarios o preparatorianos.

La revolución trajo consigo inestabilidad en el área de trabajo en cuanto a:

•Empleo (suspensiones, ceses y despidos provocados por razones políticas o económicas)

•Pago irregular de sueldos (provocado por razones políticas o económicas)

•Politización del reclutamiento

•Movilidad del magisterio en el servicio.

Pero también con la Revolución se pudo ser capaz de elegir y componer órganos de dirección y consulta, en algunos lugares hubo sistemas electivos o semielectivos para nombrar las autoridades educativas y escolares; se aumentó la participación directa de maestros, directores e inspectores escolares en la integración y toma de decisiones de órganos colegiados; hubo un incremento notable en la intromisión política en la dirección educativa y escolar; la expansión escolar ya no solo era una obligación del Estado, sino que los políticos en campaña se comprometían a llevar escuelas a los lugares que visitaban.

El primer sindicato de maestros en el D.F se fundó a mediados del periodo, los congresos pedagógicos recogían demandas profesionales y laborales, y se iniciaron las primeras huelgas magisteriales.

Uno de los legados de la Revolución Mexicana fue que se ampliaron las oportunidades políticas para el magisterio, generado por la filiación revolucionaria de maestros y del relajamiento que hubo por la movilidad política.

Después de haber pasado la revolución en el D.F hubo una gran concentración de maestros no normalistas con licencia y de egresados de las normales de los estados que se refugiaron en este distrito, apoyándose mutuamente y por la política pudieron fundar la Normal Nocturna para maestros no titulados en servicio.

Referencia bibliográfica:

Arnaut, Alberto (1998), “Los maestros en la Revolución (1910-1919)”, en Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en México, 1887-1994, México, CIDE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 35-56.

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Hábitos lectores en las Escuelas Secundarias Rurales del Sur de Sonora

"Conseguir ciudadanos lectores debe ser uno de los objetivos primordiales en todo currículo oficial. Para los alumnos ese hábito representará uno de los aprendizajes de mayor trascendencia y proyección futuras. A medio y largo plazo, este ejercicio lector modelará el talante cívico y cultural de su persona" (Molina, 2006).

La educación es el medio por el cual nos vamos formando como ciudadanos, adquiriendo conocimientos, fomentando nuestros principios con buenas actitudes y valores, e incentivando a crear nuestras propias conceptualizaciones sobre ciertos hechos, y para poder satisfacer lo anterior es necesario saber leer, pero más que nada comprender para no ser analfabetas funcionales, por lo tanto los hábitos lectores denotan una clave bastante importante en nuestra vida, pero más que nada en la adolescencia ya que se está forjando un medio para poder lograr un fin.

Para poder analizar los hábitos lectores de los adolescentes se aplicó un instrumento para recabar datos, el cual arrojó información lo suficientemente interesante sobre las habilidades lectoras de dos secundarias diferentes pero en el mismo grado escolar.

Se podrá hacer una comparación de cómo ha influido en los estudiantes la competencia comunicativa que se debe desarrollar desde en la transición por la educación obligatoria. Siendo el Objeto #1 la Escuela Secundaria Estatal “Prof. Gregorio Ahumada” de Bacobampo, Sonora; y el Objeto #2 la Escuela Secundaria Técnica No.7 en San Pedro Río Mayo, localizada en el municipio de Etchojoa, Sonora.

Objeto #1:

Se aplicó el instrumento a un total de 27 alumnos del grupo 2 “C”. El 55.55% de los encuestados fueron hombres y el restante mujeres, oscilando entre los 13 años con un 48.14% del total encuestado. Así mismo en la mayoría de los hogares, el 29.68% para ser exactos, viven un total de 4 personas incluyendo al alumno, siendo en un 48.14% la suma de tres hermanos por vivienda, y viviendo con ambos padres (70.07%).

Siguiendo con los resultados de la aplicación de la encuesta se encuentra que el 48.14% de los alumnos del 2”C” le gusta leer algo en sus tiempos libres y que alguna vez cada tres meses le dedican tiempo a lectura (29.62). Lo que mas les gusta leer a los jóvenes de secundaria son los libros de terror resultando con un 56.25% de la suma de todos los formatos.

Un 33.33% eligieron la opción de “algunas veces” en la pregunta: “¿Finalizas los libros que comienzas?”. El motivo principal por el cual leen la mayoría de los adolescentes encuestados (48.14%) es porque les gusta y tienen ese buen hábito. También se les plantean a los alumnos las preguntas si leen los libros que les recomiendan sus profesores; a lo que ellos contestaron que algunas veces (44.44%) lo hacen. De igual manera contestaron que sus maestros y padres los animan a leer con un 37.7 y 48.14% respectivamente.

Objeto #2:

El instrumento fue aplicado a un total de 24 alumnos del grupo de 2 “A”. El 75% de los encuestados fueron hombres y el 25% mujeres, nacidos en el año de 1998 los datos son de 58.33% de los encuestados. Respecto al numero de personas que viven en su hogar el 50% de los encuestados coincidió en que en total son 4, el 41% de los estudiantes viven con 2 hermanas o hermanos y así mismo tuvimos dos resultados con el mismo porcentaje (41%) para referirse con quien viven en este caso con ambos padres y/o su madre.

Refiriéndonos a los resultados más cercanos sobre lectura en los adolescentes encuestados les agrada la lectura, siendo la opción con mayor concurrencia: “algo” (41%), aun así no tienen como opción predilecta el leer en su tiempo libre, ya que eligieron “casi nunca” (41%), sin embargo este mismo porcentaje el tipo de género por el cual tienen predilección es el de terror cuando llegan a leer.

Si nos preguntamos que porcentaje suele finalizar el libro que comienza a leer nos podemos encontrar con que algunas veces (62.5%), y a la hora de elegir el motivo por el cual se sienten motivados al leer es por que les gusta (33.3%). El 75% de los encuestados coincide en que algunas veces leen los libros que son recomendados por sus profesores, la cual es una cifra muy motivadora. El 25% de los encuestados son animados tanto por parte de sus padres como de sus profesores a leer.

En contraste podemos decir que dado el medio en que se desenvuelven estos alumnos, la zona donde ellos viven y el tipo de relación que mantienen con sus profesores y padres ellos se atraerán más por la lectura si su profesor les recomienda qué leer, ya que según los datos suelen seguir las sugerencias de estos, además entre más alto sea el porcentaje a la hora de que el padre de familia o el maestro anime al alumno es mayor el gusto por leer así como de realizar esta actividad en el tiempo libre, sin embargo podemos percatarnos de que a pesar que en el objeto #2 no se sienten tan motivados por padres o profesores, la mayoría finaliza el libro que comienza.

Con los datos arrojados por la encuesta podemos deducir que influye demasiado si el maestro recomienda una obra literaria, si el profesor habla sobre la lectura, si se les motiva, así como también el acervo que se tenga en casa. Es por ello que es bastante importante el incentivar a no solo los estudiantes de Escuela Secundaria, sino a la población en general en leer, para poder ampliar nuestro desarrollo intelectual.

De la misma manera nos podemos percatar que aunque son escuelas del mismo contexto, el contraste de los resultados es enorme. Siendo realistas en el objeto #1 al observar a los jóvenes mientras respondían el instrumento mostraron gran desinterés y eso se vió reflejado en sus respuestas; mientras que en el objeto #2 los alumnos se mostraron un poco desconcertados al estar contestando la encuesta como que no entendían algunas preguntas y tenían que pedir ayuda para poder responderla, siendo aquí que como investigadores nos damos cuenta de la calidad de la educación que se imparte en el nivel secundaria, y qué tanto énfasis se le otorga en las escuelas a la práctica lectora.

Bibliografía

Molina, L. (2006). Lectura y educación: los hábitos lectores y su repercusión académica en la ESO. Ocnos. Revista de estudios sobre lectura, 2, 103-120.